Tin song ngữ

  1. Tin tức song ngữ Anh-Việt
  2. Kinh tế - Thương mại
  3. Kỹ năng
  4. Kỹ năng viết: Phần quan trọng trong văn chương

Kỹ năng viết: Phần quan trọng trong văn chương

Mức trung cấp

  Key Literacy Component: Writing

Students who don’t write well aren’t able to learn and communicate effectively. This article explains what good writing skills are and how to help struggling young writers gain those skills through proper instruction.

Writing is the ability to compose text effectively for various purposes and audiences. Writing is a tool for communication and learning that allows us to document, collect, and widely circulate detailed information. Writing also provides a means of expressing oneself and persuading others. Writing, however, is not just a method of communication and expression. Several researchers have found that, much like reading, improving one's writing skills improves one's capacity to learn, and learning to write well requires instruction.

In addition, many of the skills that are involved in writing, such as grammar and spelling, reinforce and are reinforced by reading skills. Therefore, teachers who can contribute to improving the writing of struggling adolescent readers should positively affect these students' literacy levels.

What do good writers do?

As the demands of content instruction increase, so do literacy demands in both reading and writing. Students are expected to read and write across various genres and disciplines. Skilled writers employ different types of strategies to help navigate the writing process. Skilled writers learn to be self-directed and goal-oriented. Good writers employ self-regulation strategies that help them to plan, organize, and revise their own work independently. Self-regulation strategies include goal setting, self-instruction, and self-monitoring. Good writers are aware of and able to compose various text genres, such as narrative, persuasive, and descriptive essays.

What challenges do adolescent readers face with morphology?

Students who do not write well are at a disadvantage because they lack an effective communication and learning tool. Furthermore, the inability to write well greatly limits adolescents' opportunities for education and future employment [8]. Finally, teachers use writing to assess the content knowledge of students, so those students who do not write well often suffer academically.

How can instruction help adolescent students with morphology?

Several instructional strategies have been found to be effective in improving the writing of struggling adolescent readers. These strategies include using direct, explicit, and systematic instruction; teaching students the importance of pre-writing; providing a supportive instructional environment; using rubrics to assess writing; and addressing the diverse needs of individual students.

Use direct, explicit, and systematic instruction to teach writing

Direct, explicit, and systematic instruction is the most widely suggested instructional practice for improving writing skills. Directly teaching adolescent writers strategies and skills that enhance writing development allows educators to build upon students' prior knowledge and introduce new information contextually. Examples of strategies and skills that can be taught across content areas include the steps of the writing process (planning, drafting, revising, and editing) and skills relevant to editing and revision. To use direct, explicit, and systematic instruction in writing:

     1. Explain the writing skill or strategy and model how to apply it in writing in a manner that is similar to what students will be asked to do,

     2. Guide students in using the skills and strategies in their writing assignments and provide corrective feedback,

     3. Provide time and opportunities for independent practice with the writing skills and strategies, and

     4. Repeat these instructional steps until students are able to use them independently in their writing.

Teach students the importance of pre-writing

Students need to learn the steps of the writing process (planning, drafting, revising, and editing). Too often students do not take the time to plan before they write nor do they revise and edit after they write. Research has indicated that pre-writing or planning, in particular, provides students with time to figure out what they know about their topic and organize their thoughts. Regardless of the content area, pre-writing or planning is helpful.

In a typical ninth grade social studies class, students might be expected to write an essay or a research report on the industrialization of America. Pre-writing allows students to think through what they know about American industrialization and what they might need to research regarding this topic. In addition, the organization of the essay or report can be planned during this pre-writing stage.

The most common types of pre-writing strategies taught are:

     1. Brainstorming and making lists,

     2. Developing outlines, and

     3. Using graphic organizers.

These planning activities can help students shape their loosely organized thoughts and ideas into a useful framework. With brainstorming, teachers should encourage students to speak and think freely. It is only later that the most relevant information to the topic is extracted from the list created from the brainstorming activity.

Outlines have the potential to become too elaborate for struggling adolescent readers, so teachers should encourage students to prepare less detailed outlines to help frame their thoughts. These outlines could be only three layers with main topics, subtopics, and supporting details Graphic organizers, such as spider maps, series-of-events chains, and compare-and-contrast matrices, are useful in helping students to visualize connections between the information to be included in an essay or report.

Provide a supportive instructional environment for students

Writing skills are best developed with practice in a supportive instructional environment. Providing students with substantial support at each step of the writing process is important to their success with writing. Suggestions for providing a supportive environment for writing include:

     - Make writing a regular part of the activities in every class, across content areas;

     - Give students opportunities to engage in extended writing;

     - Ask leading questions that prompt students to plan next steps in the writing process. For example, you might ask a student who has decided to write about cars but has not decided what type of writing to produce, "So would you like to create your own story about cars or persuade someone that one kind of car is better than another?";

      - Model a love for writing by sharing your work with students;

      - Convey the ways in which writing will be useful to them in their lives outside of school;

      - Connect writing to reading and other academic subjects; and

      - Display the students' writings in prominent places.

Using rubrics to assess writing

Although this section describes writing instructional strategies that may be useful to teachers as they teach within their content area, it is important to address how the writing will be assessed. Assessment tools such as rubrics are available, and teachers should make students aware of these tools during instruction so that the students will understand the standards and expectations of good writing before they begin the writing process.

In addition, students can use the rubrics to evaluate their own writing and the writing of their peers. Thus, the rubric becomes an assessment tool for the educator while also promoting self-evaluation, student autonomy, and student collaboration. Rubrics are important in assessing writing because they do not simply attribute a grade or score to the writing assignment but detail a clearer understanding of strong and weak areas. This insight provides students the information needed to improve their writing.

Address the needs of diverse learners

A "one-size-fits-all" writing program does not address the diverse needs that are encountered by most teachers in their classrooms. The needs of struggling adolescent writers vary depending upon their prior knowledge, skills, motivation, and level of self-regulation. Periodically allowing students to write about a topic of their choice is an important means of promoting individual diversity and tapping into the personal interests of students.

Teachers should strive to motivate struggling adolescents to write by exploring topics of interest to them. Teachers need to stress the importance, particularly in high school instruction, of the significance and usefulness of writing beyond the classroom and emphasize the value of writing in success in college or in the workplace.

What do we still need to know?

Although a review of existing literature provides insight into how to teach writing to adolescents, research is needed to understand how best to identify, prevent, and remediate writing difficulties. Research is needed to explore the role of the key literacy components (phonemic awareness, phonics, vocabulary, fluency, and comprehension) in the development of adolescents' writing ability. Finally, additional research is needed to investigate how adolescents' beliefs about their writing ability impact the development of their reading ability. This type of research is important to promote a better understanding of the relationship between reading and writing development in adolescents and to design more effective instructional approaches to support overall literacy development in adolescents.


National Institute for Literacy. (2007). Adapted from What Content-Area Teachers Should Know About Adolescent Literacy. Retrieved from http://www.nifl.gov/nifl/publications/adolescent_literacy07.pdf

Source: National Institute for Literacy



Kỹ năng viết: Phần quan trọng trong văn chương

Học sinh không viết tốt cũng sẽ không có khả năng học hỏi và giao tiếp hiệu quả. Bài viết này sẽ giải thích những kỹ năng viết tốt là gì và làm thế nào để giúp các 'cây bút' trẻ đang gặp khó khăn trong việc đạt được những kỹ năng thông qua các hướng dẫn thích hợp.

Viết là khả năng soạn văn bản có tính hiệu quả cho các mục đích và khán giả khác nhau. Viết là một công cụ để học tập và cho phép chúng ta ghi chép, thu thập và lưu hành rộng rãi các thông tin chi tiết. Viết cũng cung cấp một phương tiện để con người thể hiện bản thân và thuyết phục người khác. Tuy nhiên, Viết không chỉ là một phương thức giao tiếp và truyền tải. Một số nhà nghiên cứu đã tìm thấy rằng, giống như đọc sách, nâng cao kỹ năng viết của một người cải thiện khả năng của một người để tìm hiểu, và học tập để viết cũng cần được hướng dẫn.

Ngoài ra, có rất nhiều các kỹ năng có liên quan đến viết, chẳng hạn như ngữ pháp và chính tả, nó được củng cố và được tăng cường bởi kỹ năng đọc. Do đó, giáo viên có thể đóng góp vào việc cải thiện tác phẩm cho độc giả thanh thiếu niên để chúng có ảnh hưởng tích cực đến khả năng đọc và viết của những sinh viên này.

Những người viết họ giỏi làm gì?

Khi nhu cầu về nội dung hướng dẫn tăng lên, thì nhu cầu trong việc đọc và viết cũng tăng lên. Học sinh phải đọc và viết nhiều thể loại và môn học khác nhau. Những người viết điêu luyện sử dụng các loại chiến lược khác nhau để giúp điều hướng quá trình viết. Những người viết có tay nghề cao học cách để có thể tự định hướng và xác định mục tiêu. Người viết tốt áp dụng các chiến lược tự điều chỉnh để giúp họ lập kế hoạch, tổ chức và điều chỉnh công việc của mình một cách độc lập. Chiến lược tự điều chỉnh bao gồm thiết lập mục tiêu, tự hướng dẫn và tự giám sát. Người viết tốt nhận thức được và có khả năng sáng tác nhiều thể loại văn bản khác nhau, chẳng hạn như tường thuật, có sức thuyết phục và tiểu luận mô tả.

Những thách thức nào mà độc giả vị thành niên phải đối mặt?

Học sinh không có kỹ năng viết tốt cũng là một bất lợi vì họ thiếu đi một công cụ giao tiếp và học tập hiệu quả. Hơn nữa, không có khả năng viết tốt sẽ hạn chế cơ hội của thanh thiếu niên đối với giáo dục và tương lai việc làm [8]. Cuối cùng, giáo viên sử dụng kỹ năng viết để đánh giá kiến thức của sinh viên, do đó, những sinh viên không viết tốt cũng thường có kết quả học tập không tốt.

Làm thế nào có thể giúp đỡ sinh viên?

Một số chiến lược giảng dạy được cho là có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết của độc giả vị thành niên. Những chiến lược này bao gồm việc sử dụng trực tiếp, rõ ràng và giảng dạy có hệ thống; giảng dạy sinh viên về tầm quan trọng của việc trước khi viết; cung cấp một môi trường giảng dạy được hỗ trợ; sử dụng sự tự đánh giá để đánh giá bài viết; và giải quyết các nhu cầu đa dạng của từng học sinh.

Sử dụng việc hướng dẫn trực tiếp, rõ ràng, và có hệ thống để dạy viết

Hướng dẫn trực tiếp, rõ ràng và có hệ thống cần được thực hiện rộng rãi nhất có thể để cải thiện kỹ năng viết. Trực tiếp giảng dạy những người viết là thiếu niên chiến lược và kỹ năng để tăng cường phát triển văn bản cho phép các nhà giáo dục để xây dựng dựa trên kiến thức của học sinh và giới thiệu thông tin mới theo ngữ cảnh. Ví dụ về các chiến lược và kỹ năng có thể được giảng dạy trên khắp các lĩnh vực bao gồm các bước của quá trình viết (lập kế hoạch, soạn thảo, sửa đổi, và chỉnh sửa) và kỹ năng có liên quan để chỉnh sửa và sửa đổi. Để ứng dụng việc hướng dẫn trực tiếp, rõ ràng, và có hệ thống bằng văn bản:

1. Giải thích các kỹ năng viết bằng những chiến lược và mô hình cách làm thế nào để áp dụng nó vào việc viết theo cách tương tự như những gì học sinh sẽ được yêu cầu làm,

2. Hướng dẫn sinh viên trong việc sử dụng các kỹ năng và chiến lược trong bài tập viết của họ và cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh,

3. Cung cấp thời gian và cơ hội để sinh viên thực hành độc lập với kỹ năng và

4. Lặp lại các bước hướng dẫn cho đến khi học sinh có thể sử dụng chúng một cách độc lập vào việc viết của họ.

Dạy cho sinh viên biết sự quan trọng của giai đoạn trước khi viết

Học sinh cần phải học các bước của quá trình viết (lập kế hoạch, soạn thảo, sửa đổi và chỉnh sửa). Thông thường học sinh không dành thời gian để lên kế hoạch trước khi họ viết và cũng không chỉnh sửa sau khi họ viết. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trước khi viết hoặc lên kế hoạch, đặc biệt, cung cấp cho sinh viên thời gian để tìm hiểu những gì họ biết về chủ đề và bắt đầu tổ chức tư duy. Bất kể là lĩnh vực nội dung nào, trước khi viết hoặc lên kế hoạch đều là hữu ích.

Trong một lớp học khối lớp chín nghiên cứu xã hội tiêu biểu, học sinh được dự kiến sẽ viết một bài luận hoặc một báo cáo nghiên cứu về sự nghiệp công nghiệp của nước Mỹ. Trước khi viết học sinh được suy nghĩ thông qua những gì họ biết về sự công nghiệp hóa của Mỹ và những gì họ có thể cần phải nghiên cứu về chủ đề này. Ngoài ra, việc tổ chức các bài luận hay báo cáo có thể được lên kế hoạch trong giai đoạn trước khi viết này.

Các chiến lược phổ biến nhất trong giai đoạn trước khi viết được dạy là:

1. Động não và làm ra một danh sách,

2. Xây dựng đề cương, và

3. Sử dụng các sơ đồ tổ chức.

Những hoạt động được lên kế hoạch có thể giúp học sinh đưa những suy nghĩ và ý tưởng được tổ chức lỏng lẻo vào một khuôn khổ hữu ích. Với việc động não, giáo viên nên khuyến khích học sinh nói và suy nghĩ một cách tự do. Sau đó các thông tin có liên quan nhất đến chủ đề sẽ được lọc ra từ danh sách đđã lên từ các hoạt động động não.

Đề cương có khả năng trở nên quá phức tạp đối với một độc giả vị thành niên, vì vậy giáo viên nên khuyến khích học sinh chuẩn bị đề cương với ít chi tiết và nằm trong khung suy nghĩ của họ. Những phác thảo có thể là chỉ có ba lớp với các chủ đề chính, các đề mục nhỏ và sự hỗ trợ chi tiết từ sơ đồ phác thảo, chẳng hạn như bản đồ nhện, các sự kiện dây chuyền, ma trận so sánh và tương phản, rất hữu ích trong việc giúp học sinh hình dung sự kết nối giữa các thông tin nằm trong một bài viết hoặc báo cáo.

Cung cấp một môi trường giảng dạy hỗ trợ cho sinh viên

Kỹ năng viết được phát triển tốt nhất thông qua thực hành trong một môi trường giảng dạy được hỗ trợ. Mang lại cho học sinh sự hỗ trợ đáng kể tại mỗi bước của quá trình viết rất quan trọng đối với thành công của họ trong việc viết bài. Gợi ý việc cung cấp một môi trường hỗ trợ cho việc viết bao gồm:

- Hãy để việc viết bài trở thành một hoạt động thường xuyên trong mỗi lớp học, trên nhiều lĩnh vực;

- Cho học sinh cơ hội để tham gia vào việc mở rộng bài viết;

- Đặt ra những câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh nhanh chóng lên kế hoạch cho các bước tiếp theo trong quá trình viết. Ví dụ, bạn có thể yêu cầu một học sinh người đã quyết định viết về những chiếc xe ô tô nhưng vẫn chưa quyết định sẽ viết theo dạng nào, "Nếu vậy, bạn muốn tạo ra câu chuyện của riêng bạn về những xe hơi hoặc thuyết phục ai đó rằng một trong số những loại xe đó tốt hơn so với những loại còn lại? ";

- Trở thành hình mẫu yêu thích việc viết lách bằng cách chia sẻ công việc của bạn với các học sinh;

- Truyền đạt những cách thức mà việc viết sẽ hữu ích trong cuộc sống của họ ở ngoài trường học;

- Kết nối việc viết với việc đọc và các môn học khác; và

- Trình bày bài viết của học sinh ở những nơi nổi bật.

Sử dụng sự đánh giá để tiếp cận bài viết

Mặc dù phần này mô tả việc viết bằng các chiến lược giảng dạy có thể hữu ích cho giáo viên khi họ dạy về chuyên môn của họ, điều quan trọng là phải giải quyết làm sao để các văn bản được đánh giá. Công cụ đánh giá như chữ đỏ có sẵn, và giáo viên cần làm cho học sinh nhận thức được những công cụ này trong bài giảng giúp học sinh sẽ hiểu các tiêu chuẩn và kỳ vọng của một văn bản tốt trước khi họ bắt đầu quá trình viết.

Ngoài ra, học sinh có thể sử dụng sự đánh giá để đánh giá bài viết, các văn bản của bạn bè. Như vậy, các phiếu đánh giá này sẽ trở thành một công cụ đánh giá cho các nhà giáo dục đồng thời cũng thúc đẩy việc tự đánh giá, tự chủ và sự hợp tác của học sinh. Tự đánh giá là rất quan trọng trong việc đánh giá bài viết vì chúng không chỉ đơn giản là gán vào văn bản một trình độ hay một điểm số, mà còn là phần chi tiết cho sự hiểu biết rõ ràng hơn về các điểm mạnh và yếu. Sự thấu hiểu này cung cấp cho sinh viên những thông tin cần thiết để cải thiện văn bản của họ.

Đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học

Một chương trình "một cỡ vừa cho tất cả" sẽ không giải quyết được nhu cầu đa dạng mà hầu hết các giáo viên trong lớp đều đang gặp phải. Nhu cầu của người viết ở lứa tuổi thiếu niên khác nhau tùy thuộc vào kiến thức, kỹ năng, động lực và mức độ tự điều chỉnh. Định kỳ cho phép học sinh viết về một chủ đề mà họ tự lựa chọn là một phương tiện quan trọng của việc thúc đẩy sự đa dạng cá nhân và khai thác các lợi ích cá nhân của học sinh.

Giáo viên nên cố gắng thúc đẩy thanh thiếu niên viết bài bằng cách tìm ra những chủ đề mà họ quan tâm. Giáo viên cần nhấn mạnh tầm quan trọng và lợi ích của việc viết bên ngoài lớp học và nhấn mạnh giá trị của việc viết tốt trong sự thành công ở trường đại học hay tại nơi làm việc.

Những gì chúng ta vẫn cần phải biết?

Mặc dù nghiên cứu văn học hiện có mang lại cái nhìn sâu sắc vào cách dạy viết cho thanh thiếu niên, nghiên cứu là cần thiết để hiểu làm thế nào tốt nhất để xác định, ngăn chặn, khắc phục và khó khăn trong việc viết. Cần nghiên cứu để tìm hiểu vai trò của các thành phần chữ chính (âm vị nhận thức, ngữ âm, từ vựng, sự trôi chảy, và việc hiểu) trong việc phát triển khả năng viết của thanh thiếu niên. Cuối cùng, nghiên cứu bổ sung là cần thiết để điều tra niềm tin của thanh thiếu niên về tác động của khả năng viết của họ sẽ giúp phát triển khả năng đọc là như thế nào. Loại nghiên cứu này rất quan trọng để thúc đẩy một sự hiểu biết tốt hơn về các mối quan hệ giữa đọc và phát triển kỹ năng viết ở thanh thiếu niên và thiết kế các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để hỗ trợ phát triển tổng thể về khả năng đọc và viết ở thanh thiếu niên.

Tài liệu tham khảo

Viện Literacy. (2007). Chuyển thể từ What Content-Area . Lấy từ Teachers Should Know About Adolescent Literacy. Lấy từ: http://www.nifl.gov/nifl/publications/adolescent_literacy07.pdf


Dịch bởi: cepquynh

bài viết đặc sắc trong tháng 02/2017

Hãy nghe Ce Phan nói về ước mơ và động lực làm việc

Có bao giờ bạn tự hỏi rằng bạn có thực sự nghiêm túc với cuộc sống của chính mình, bạn ước mơ làm gì? - Chắc chắn là có phải không. Bởi vì cuộc sống của mỗi người là một…

Có thể bạn quan tâm

Tin cùng chuyên mục