Tin song ngữ

  1. Tin tức song ngữ Anh-Việt
  2. Thời sự
  3. Giáo dục
  4. Sức mạnh của nghệ thuật ghi chú bằng hình ảnh

Sức mạnh của nghệ thuật ghi chú bằng hình ảnh

Mức căn bản

The Power of Visual Notetaking

By Sherrill Knezel  | December 28, 2016

Article ToolsAs teachers, we may never know the breadth or depth of impact we have on our students, but sometimes we are fortunate enough to learn that we have shared something valuable with our colleagues. It is even more exciting to find out that a colleague has, in turn, shared that technique or tool with her students.

I have been a passionate advocate for visual notetaking in the classroom since I stumbled upon author and designer Mike Rohde’s book, The Sketchnote Handbook, about two years ago. As an elementary art specialist, I saw that, after incorporating the book’s techniques into my classroom, using simple images to synthesize content and demonstrate understanding came naturally to students. Kids learn to draw before they write, and pictures are how they make sense of the world.

A previous generation referred to this form of notetaking as doodling, but that is starting to change. One reason this effective tool—which uses a combination of images and text to make meaning of verbal or text-based information—hasn’t made its way into many teachers’ hands is that the data-driven testing craze has usurped the time and energy to explore or try any new creative literacy strategies. With new math and reading curricula rolled out frequently, districts barely have time to train teachers the basics, much less explore creative literacy tools.

I decided to affect change within my immediate circle of influence and utilize these visual skills on a daily basis with my elementary art students. For the past two years, I have offered professional development workshops on visual notetaking and literacy to colleagues in my district to increase awareness of this literacy tool. These collaborations span across content areas and grade levels—with teachers in special education, teachers in social studies, and teachers in elementary through high school.

The Science of Memory

The success of visual notetaking is backed by science. The Picture Superiority Effect refers to the phenomenon that we remember pictures better and longer than words or text. If students read text alone, three days later they only remember 10 percent of the information—but adding a picture to the text increases recall to 65 percent. And dual-coding theory says that our brains process and store visual information differently than verbal or text-based information. When students use images and text in notetaking, it gives them two different ways to pull up the information, doubling their chances of recall.

Yet, when I first learned about visual notes, a teacher in my building made a student redo multiple worksheets for "doodling" in the margins, and other students would echo that they would get in trouble with their teacher for drawing.

Why aren’t more teachers providing students with this option? And just as importantly, why are students actually being reprimanded for their natural instinct to record ideas visually?

A Picture Is Worth a Thousand Words

One recent experience helped me realize the powerful ripple effect of teacher leadership and collaboration. I met Ms. G., who teaches English at the Juvenile Detention Center in Wauwatosa, Wis., during a notetaking workshop I led this summer. She invited me to her classroom to teach her students the technique in a simple way.

A dozen teenagers settled in and opened Beverley Naidoo’s Out Of Bounds, an anthology of short stories about apartheid. For this class, they would read aloud and draw out the storyline on whiteboards. Ms. G. gently encouraged students—there were all levels of reading ability, ranging from elementary to high school—when they stumbled on a name or difficult word. When she stopped the reader, she asked, “What just happened, and what pictures could we draw to show that?”

In notes left on the board from the previous class, I could see that Ms. G. taught her students several techniques from my workshop. They had gotten the hang of using literal images to communicate complex concepts and emotions. They had made effective use of stick figures to show relationships between characters and used words and arrows to add clarity and meaning to their drawings. They had even used different fonts to stress the importance of main concepts and word bubbles to show who was saying what or to give meaning or detail to an idea.

For those 45 minutes, the marker became a transfer of power and a voice in the classroom. Most of the students offered to read a section of the book out loud or suggested visuals that would bring life to the text. Personal expression, demonstration of comprehension, and confident engagement were visible through a dry-erase marker. Students who would have not been able to engage with the text in other ways could still do so through the drawings used to represent concepts. Developing visual vocabulary is just like increasing verbal or textual vocabulary—it takes practice to move it into working memory.

Visualizing Success

The class left me with a reminder that visual notetaking could have infinite possibilities for so many students—minority students, students on the autistic spectrum, students with dysgraphia or dyslexia, English-language learners—if we could just put this tool into their toolboxes as another means to demonstrate their understanding.

Can a simple literacy tool like visual notetaking support learning in the classroom and even increase personal agency for incarcerated students who struggle academically? Ms. G. provides proof: Since that first class, she has used visual notes as an integral part of helping her students learn vocabulary from the books they read and give students the option to respond to a writing prompt with a visual answer first to help them think more deeply and communicate more clearly. One English-language learner who struggled with written definitions of vocabulary drew out his understanding and was able to visually communicate the definitions correctly.

When teaching students to use visual notes, it is so important to foster a safe space for students to take risks and try. In workshops, I find that the main obstacle for teachers is their fear of drawing. Teachers use the "but-I-can’t-even-draw-a-stick-figure" excuse, but I encourage them and let them know that it is actually better if they draw poorly because it isn’t about art—it is about ideas. If a teacher is brave enough to step up to the board and draw poorly while still communicating what she needs to relay, it gives students permission to do the same.

The author Margaret J. Wheatly writes, "A leader is one who ... has more faith in people than they do, and ... who holds opportunities open long enough for their competence to re-emerge." This is true for teacher and student leadership as well. We should strive to show our students and colleagues that we will hold space for them until their competence and creativity emerge. Visual notetaking is one small but powerful way to enable students—and their teachers—to take the lead.

Images provided by the author.

Sherrill Knezel is a K-12 art educator and graphic recorder who has worked in the Wauwatosa School District in Wisconsin since 1992. She teaches at the elementary level and is a member of the Center for Teaching Quality Collaboratory. This essay originated at a CTQ Storytelling Retreat in June.

Source: edweek

Sức mạnh của nghệ thuật ghi chú bằng hình ảnh

Hình được minh họa bởi Sherrill Knezel vào ngày 18 tháng 12 năm 2016

Là giáo viên, có lẽ chúng tôi sẽ không bao giờ biết đến được chiều rộng và chiều sâu về ảnh hưởng của những gì chúng tôi có lên học sinh, nhưng đôi lúc chúng tôi thấy thật may mắn khi nhận ra rằng đã chia sẻ cho những đồng nghiệp một cái gì đó có giá trị. Thậm chí còn thú vị hơn việc tìm ra những gì đồng nghiệp có, và lần lượt, là chia sẻ kỹ thuật, công cụ cho học sinh của mình.

Tôi hoàn toàn ủng hộ việc sử dụng kỹ thuật ghi chú bằng hình ảnh trong lớp học kể từ khi tôi tình cờ gặp một tác giả kiêm thiết kế cuốn sách The Sketchnote Handbook( sổ tay phác họa), Mike Rohde, cách đây khoảng hai năm. Là một chuyên gia về nghệ thuật sơ cấp, tôi thấy rằng, sau khi áp dụng kết hợp sách kỹ thuật vào vào chương trình dạy ở lớp, sử dụng hình ảnh đơn giản để tổng hợp nội dung và việc hiểu đúng cho học sinh một cách tự nhiên. Trẻ em thường học vẽ trước khi học viết, và những bức tranh phản ánh chúng nghĩ về thế giới như thế nào

Đã có một thế hệ trước tham khảo về hình thức của kỹ thuật này bằng những hình vẽ nguệch ngoạc, nhưng đó chỉ là mới bắt đầu của sự thay đổi. Một lý do của công cụ hữu hiệu này- là nó sử dụng việc kết hợp hình ảnh và nội dung để làm nên ý nghĩa của thông tin diễn tả bằng lời nói hay thông tin căn bản bằng văn bản-

Tôi quyết định tạo nên thay đổi trong việc tác động và sử dụng các kĩ năng nghe trên nền tảng bản lên các học sinh nghệ thuật cấp tiểu học. Khoảng hai năm trước, tôi đã cung cấp cho các đồng nghiệp ở nơi tôi sống những hội thảo phát triển chuyên nghiệp bằng kĩ năng tóm tắt và đọc viết để làm tăng nhận thức của họ về công cụ đọc viết này. Và chính sự hợp tác này đã giúp cho các giáo viên ở môi trường giáo dục đặc biệt, hay những giáo viên ở các trường cộng đồng, và cả những giáo viên từ tiểu học đến trung học đều có thể hiểu được nội dung và áp dụng ở nhiều cấp độ

Ghi nhớ một cách khoa học

Nhờ có khoa học mà sự thành công của nghệ thuật ghi chú bằng hình ảnh quay trở lại. Ảnh Hưởng Ưu Việt của Hình Ảnh làm cho chúng ta có thể nhớ các hình ảnh tốt hơn và lâu hơn là ghi nhớ từ ngữ hay văn bản. Nếu một học sinh chỉ đọc văn bản, thì chắc rằng 3 ngày sau, cậu ta chỉ nhớ được 10% thông tin mà cậu ta đã học- nhưng nếu thêm hình ảnh vào văn bản sẽ làm tăng khả năng ghi nhớ lên đến 65%. Thuyết mã kép cho rằng não của chúng ta xử lý và chứa thông tin về hình ảnh khác với thông tin bằng lời nói hay văn bản. Khi học sinh sử dụng hình ảnh kèm văn bản để ghi chú, điều đó cung cấp cho chúng hai cách để làm tăng thông tin, và nhớ gấp đôi.

Tuy nhiên, khi tôi lần đầu tiên biết về ghi chú bằng hình ảnh, một giáo viên sống trong tòa nhà tôi ở đã áp dụng cho học sinh bằng những bức vẽ nguệch ngoạc, và những học sinh khác lại cho rằng chúng sẽ gặp rắc rối đối với việc vẽ của thầy

Tại sao lại không có nhiều giáo viên cung cấp những ý kiến này cho học sinh? Và quan trọng là tại sao các học sinh lại bị khiển trách về những bản năng tự nhiên của chúng khi ghi nhớ bằng mắt

Một bức ảnh có giá trị như một ngàn từ ngữ

Một kinh nghiệm gần đây đã giúp tôi nhận ra được sự ảnh hưởng mạnh mẽ của việc cộng tác và lãnh đạo của giáo viên. Tôi đã gặp cô G, người mà dạy tiếng anh tại trung tâm Juvenile Detention ở Wauwatosa, Wis., trong suốt thời gian tôi làm việc tại xưởng vào mùa hè này. Cô ấy đã mời tôi đến lớp của cô ấy để dạy cho học sinh của cô ấy về công nghệ theo cách đơn giản nhất

Có khoảng 12 người trẻ tuổi sắp xếp và lên kế hoạch để viết nên cuốn "bên ngoài ranh giới" của Beverley Naidoo, một tập thơ tổng hợp những câu truyện ngắn về tình trạng phân biệt chủng tộc ở Nam Phi. Đối với lớp này, họ có thể đọc lớn và vẽ ra những hình vẽ phác học lên bảng . Cô G, nhẹ nhàng khuyến khích các học sinh- về tất cả những mức độ về khả năng đọc hiểu, từ tiểu học đến trung học- khi chúng gặp khó khăn ở cách đọc những cái tên hay những từ khó. Khi cô ấy đọc xong một bài đọc, cô ấy sẽ hỏi " điều gì đã xảy ra và chúng ta có thể vẽ ra được bức ảnh nào để hiển thị điều đó?"

Với những gì ghi chú được từ trên bảng trong bữa học trước của cô G. Tôi nhận ra rằng Cô G đã dạy cho học sinh của cô ấy một vài kỹ thuật về cách làm đồ họa của tôi. Chúng đã tận dụng được cách sử dụng hình ảnh để giao tiếp bằng những cảm xúc và nhận thức phức tạp hơn. Chúng cũng nhận được lợi ích của việc sử dụng cách đánh dấu bằng số để diễn tả mối quan hệ các nhân vật và những từ được sử dụng và các dòng thêm vào để làm rõ nghĩa mà của những hình ảnh mà chúng vẽ. Chúng thậm chí còn sử dụng những nguồn gốc khác nhau để nhấn mạnh tầm quan trọng của ý chính và những từ ẩn dụ để chỉ ra rằng ai đang nói cái gì hay để cung cấp ý nghĩa hoặc những chi tiết của ý.

Trong khoảng 45 phút đó, người bắt đầu đã trở thành người truyền năng lượng và âm thanh vào lớp. Phần lớn học sinh sẵn sàng để đọc to một đoạn trích của cuốn sách hay việc đề nghị chúng đưa ra hình ảnh nêu lên được cuộc sống ở trong đoạn văn đó. Bộc lộ tính cách cá nhân, chứng minh nhận thức, hay sự hứa hẹn đầy tự tin đều có thể nhìn thấy được thông qua người cho điểm minh bạch. Học sinh, nếu chúng không muốn sử dụng những văn bản, chúng vẫn có thể sử dụng những hình vẽ do chúng nghĩ ra. Việc phát triển từ vựng bằng hình ảnh thì chỉ giống như làm tăng khả năng học từ vựng bằng cách đọc hay sử dụng văn bản- và điều đó giúp học sinh luyện tập trong việc ghi nhớ

Thành công của việc sử dụng ghi chú bằng hình ảnh

Lớp học vừa qua như một lời nhắc nhở tôi rằng ghi chú bằng hình ảnh cung cấp nhiều khả năng vô tận cho nhiều học sinh như học sinh thuộc dân tộc thiểu số, học sinh bị tự kỉ hay những học sinh bị rối loạn về hình ảnh hay mắc chứng có đọc, và những người học Tiếng anh- nếu chúng ta cài đặt công cụ này vào những hộp công cụ với nghĩa khác là để chứng minh sự hiểu biết của họ

Một công cụ hỗ trợ đọc như là ghi chú bằng hình ảnh có thể hỗ trợ cho việc học trong lớp và thậm chí còn làm tăng lên số lượng những học sinh bị giam cầm, những học sinh mà chống lại giáo dục hay không? Cô G cho biết: Kể từ lớp học đầu tiên, cô ấy đã sử dụng ghi chú bằng hình ảnh như là một phần thiết yếu trong việc giúp đỡ học sinh của cô ấy học từ vựng từ những cuốn sách mà chúng đọc và đưa cho học sinh gợi ý để trả lời trong phần viết, bằng cách sử dụng hình ảnh làm câu trả lời đầu tiên để giúp chúng suy nghĩ sâu hơn và giao tiếp cụ thể hơn. Một người học Tiếng anh, người mà không thích viết các định nghĩa từ vựng sẽ thích vẽ ra theo cách hiểu của cậu ta hơn và có thể định nghĩa bằng hình ảnh một cách chính xác.

Khi dạy cho học sinh cách sử dụng hình ảnh để ghi chú. Quan trọng là tìm ra một khoảng an toàn cho học sinh để chúng có thể tự nhận thức về rủi ro và thử làm chúng. Tại xưởng, tôi đã nhận ra rằng trở ngại chính của giáo viên là ngại vẽ. Các giáo viên thường sử dụng câu " thậm chí tôi không thể vẽ được lấy những dấu đánh dấu", nhưng tôi khuyến khích họ và chỉ cho họ thấy rằng thật ra sẽ tốt hơn nếu học vẽ đơn giản bởi vì điều đó không có nghĩa là vẽ theo nghệ thuật mà là ý kiến. Nếu một giáo viên có đủ dũng cảm để bước đến bảng và vẽ đơn giản trong khi vẫn nói những gì mà cô ta cần cho hình vẽ, thì điều đó cũng cho phép học sinh làm điều tương tự

Tác giả Margaret J. Wheatly viết rằng " Người dẫn đầu là người ... có nhiều niềm tin với co người hơn những gì họ làm, và... người nắm giữ cơ hội là người biết cách nắm giữ các cơ hội đó đủ lâu

Hình ảnh được cung cấp bởi tác giả

Sherill Knezel là một giáo viên hội họa và ghi chú bằng đồ thị, làm việc tại trường học cấp quận Wauwatosa ở Wisconsin từ năm 1992. Cô ấy dạy ở mức độ cơ bản và là một thành viên của trung tâm đào tạo chất lượng giảng dạy cho cộng tác viên


Dịch bởi: Luuthihongtham

bài viết đặc sắc trong tháng 03/2019

IELTS Reader - Ứng dụng thực hành đọc trong 1 phút 

IELTS Reader được biên soạn theo hướng thực hành chuyên biệt cho từng loại câu hỏi và phù hợp cho cả 2 nhóm thí sinh khi đăng ký vào chương trình IELTS: Học thuật (Academic) và Phổ thông (General). 

Có thể bạn quan tâm

Tin cùng chuyên mục